super win88 club

Product description



　　Rubrics có lẽ là

　　công cụ tuyệt vời để đánh giá sinh viên vì nhiều lý do khác nhau. Bạn có thể

　　xem xét việc phát triển và sử dụng phiếu tự đánh giá Rubrics nếu:

　　• Bạn thấy mình

　　viết lại cùng một nhận xét về một số bài tập khác nhau của sinh viên.

　　• Bạn phải

　　chấm quá nhiều bài tập và việc viết bình luận chiếm rất nhiều thời gian của

　　bạn.

　　• Sinh viên hỏi

　　đi hỏi lại bạn về các yêu cầu bài tập, ngay cả khi bạn đã chấm điểm và

　　trả bài xong.

　　• Bạn muốn hướng

　　đến từng phần cụ thể của thang chấm điểm cho sinh viên và giảng viên sử

　　dụng trước và sau khi nộp bài tập.

　　• Bạn thấy mình

　　băn khoăn không biết mình chấm điểm hay bình luận có công bằng lúc bắt đầu

　　với lúc giữa và cuối phiên chấm điểm hay không.

　　• Bạn có một

　　nhóm chấm điểm và muốn đảm bảo tính hợp lệ và độ tin cậy giữa các thành viên.

　　Đánh giá theo tiêu chí – Rubrics là gì?

　　Rubric là một

　　công cụ đánh giá chỉ rõ các tiêu chí đạt được trên tất cả các nhiệm vụ của

　　sinh viên, từ nhiệm vụ bằng văn bản đến nhiệm vụ bằng miệng và nhiệm vụ trực

　　quan. Nó có thể được sử dụng để chấm điểm đối với bài tập, sự tham gia lớp

　　học hoặc điểm tổng kết. Có hai loại đánh giá theo tiêu chí: tổng thể và

　　chi tiết.

　　Tổng thể

　　Đánh giá theo

　　tiêu chí kiểu tổng thể là phân nhóm các tiêu chí đánh giá khác nhau theo

　　chủ đề hoặc cấp độ đạt được.

　　Về chọn mẫu,

　　xem Phụ lục của bí quyết giảng dạy này. Bí quyết giảng dạy của chúng

　　tôi về “Đánh giá các bài luận” (Responding to Writing

　　Assignments) bao gồm các bảng đánh giá tổng thể

　　được thiết kế đặc biệt cho các bài luận. Xem thêm Facric và Facione (1994)

　　“Holistic Critical

　　Thinking Rubric [PDF]“, hữu ích trong nhiều ngành.

　　Chi tiết

　　Đánh giá theo

　　tiêu chí kiểu chi tiết là phân biệt các tiêu chí đánh giá khác nhau và giải

　　quyết chúng một cách toàn diện. Trong bảng tiêu chí đánh giá theo chiều

　　ngang, hàng ngang trên cùng là các giá trị có thể được biểu thị bằng số hoặc

　　chữ cái, hoặc thang đo từ Khác biệt đến Kém (hoặc Chuyên nghiệp đến Nghiệp dư,

　　v.v.). Cột dọc đầu tiên của bảng bao gồm các tiêu chí đánh giá cho từng

　　thành phần. Loại bảng đánh giá chi tiết này có thể cho phép các thành phần

　　khác nhau chiếm trọng số khác nhau.

　　Xem Teamwork VALUE

　　Rubric [PDF], một trong số nhiều phiếu tự đánh giá được phát

　　triển bởi Hiệp hội các trường đại học và cao đẳng Hoa Kỳ (the American Association of Colleges and Universities – AAC&U).

　　Cách tạo Bảng đánh giá theo tiêu chí – Rubrics

　　1. Quyết định

　　những tiêu chí hoặc yếu tố thiết yếu phải có trong thực hiện nhiệm vụ của sinh

　　viên để đảm bảo rằng nó có chất lượng cao. Ở giai đoạn này, bạn thậm chí có thể

　　xem xét việc chọn một bài tập đạt điểm tốt làm mẫu cho sinh viên khi

　　giao bài tập.

　　2. Quyết định Bảng

　　đánh giá này gồm bao nhiêu mức và chúng tương ứng như thế nào với thang

　　điểm chung của trường bạn cũng như thang điểm của chính bạn.

　　3. Đối với từng

　　tiêu chí, thành phần hoặc yếu tố chất lượng thiết yếu, hãy mô tả chi tiết về

　　kết quả đạt được ở mỗi cấp độ là như thế nào.

　　4. Chừa lại

　　khoảng trống cho các nhận xét bổ sung, điều chỉnh hoặc các hiển thị tổng

　　quát và điểm tổng kết.

　　Phát triển Bảng đánh giá theo tiêu chí – Rubrics

　　tương tác được với sinh viên của bạn

　　Bạn có thể tăng

　　cường trải nghiệm học tập của sinh viên bằng cách để sinh viên tham gia vào

　　quá trình phát triển Bảng đánh giá. Dù là một lớp học hoặc trong các nhóm nhỏ,

　　hãy để sinh viên quyết định các tiêu chí để chấm điểm bài tập. Sẽ rất hữu ích

　　khi cung cấp cho sinh viên các bài tập mẫu đạt điểm tốt để họ có thể xác

　　định các tiêu chí dễ dàng hơn. Trong một hoạt động như vậy, giảng viên đóng

　　vai trò như người hỗ trợ, hướng dẫn sinh viên hướng tới mục tiêu cuối cùng của

　　một Bảng đánh giá theo tiêu chí – Rubrics để sử dụng chấm điểm cho bài tập

　　của họ. Hoạt động này không chỉ mang lại trải nghiệm học tập tuyệt vời hơn mà

　　còn cho phép sinh viên cảm nhận rõ hơn về quyền sở hữu và sự tham gia của họ

　　trong quá trình ra quyết định.

　　Cách sử dụng Bảng đánh giá theo tiêu chí – Rubrics

　　hiệu quả

　　Phát triển một bảng

　　đánh giá theo tiêu chí – Rubrics khác nhau cho mỗi nhiệm vụ khác nhau.

　　Mặc dù điều này tốn

　　thời gian khi bắt đầu, nhưng bạn sẽ thấy rằng các bảng đánh giá có thể được

　　thay đổi một chút hoặc sử dụng lại sau này. Nếu bạn đang tìm kiếm các bảng đánh

　　giá có sẵn từ trước, hãy xem thêm Rhodes (2009) về các bảng đánh giá AAC &

　　U VALUE, được trích dẫn bên dưới, hoặc Facione và Facione (1994). Cho dù bạn tự

　　phát triển các bảng đánh giá hay sử dụng bảng đánh giá hiện có, hãy luyện

　　tập với mọi người trong nhóm chấm điểm của bạn để đạt được độ tin cậy thống

　　nhất giữa các thành viên.

　　Hãy minh bạch

　　Cung cấp cho sinh

　　viên một bản sao của bảng đánh giá khi bạn giao bài tập. Các tiêu chí

　　không được gây bất ngờ cho sinh viên. Bảng đánh giá phải được nộp lại

　　kèm với bài tập.

　　Tích hợp các

　　Bảng đánh giá theo tiêu chí – Rubrics vào các bài tập

　　Yêu cầu sinh

　　viên nộp kèm bảng tự đánh giá khi nộp bài tập. Một số giáo viên yêu cầu

　　sinh viên tự đánh giá hoặc đánh giá lẫn nhau theo bảng đánh giá trước khi

　　nộp bài tập.

　　Tận dụng Bảng

　　đánh giá theo tiêu chí – Rubrics để quản lý thời gian của bạn

　　Khi bạn chấm

　　bài, khoanh tròn hoặc highlight mức độ đạt được cho từng tiêu chí của bảng

　　đánh giá. Đây là chỗ bạn sẽ tiết kiệm được cả một kho thời gian vì không phải

　　viết bình luận.

　　Kèm theo tất

　　cả nhận xét bổ sung cụ thể hoặc tổng thể rằng không phù hợp với các tiêu chí

　　của bảng đánh giá.

　　Hãy chuẩn bị điều

　　chỉnh Bảng đánh giá theo tiêu chí – Rubrics của bạn

　　Quyết định một điểm

　　số cuối cùng cho bài tập dựa trên bảng đánh giá. Nếu bạn cũng nhận thấy,

　　như một số người, bài tập được trình bày đáp ứng các tiêu chí của bảng đánh

　　giá nhưng dường như đã vượt quá hoặc không đáp ứng được chất lượng tổng thể

　　như kỳ vọng, hãy sửa lại bảng đánh giá cho khóa bạn dạy tiếp theo. Nếu

　　bài tập đạt mức điểm cao trong một số phần của bảng đánh giá nhưng các

　　phần khác thì không, hãy quy định trước điểm bài tập được chấm như thế

　　nào. Một số người sử dụng công thức, hoặc bội số để đưa ra các trọng số

　　khác nhau cho các điểm thành phần khác nhau; cần làm rõ về điều này ngay

　　trên bảng đánh giá.

　　Xem xét việc

　　phát triển phiếu tự đánh giá trực tuyến

　　Nếu bài tập được

　　nộp qua hòm thư điện tử, bạn có thể phát triển và sử dụng bảng đánh giá trực

　　tuyến. Điểm số từ các bảng đánh giá này được tự động nhập vào sổ điểm trực

　　tuyến trong hệ thống quản lý khóa học.

　　Tài

　　liệu tham khảo

　　Facione, P. & Facione, N. (1994). The holistic critical thinking rubric [PDF]. Insight Assessment/California Academic

　　Press.

　　Rhodes, T. (2009). Assessing outcomes and improving

　　achievement: Tips and tools for using the rubrics. Washington, DC:

　　Association of American Colleges and Universities.

　　Nguồn

　　Bí

　　quyết Giảng dạy CTE

　　Nguồn

　　khác

　　Phụ

　　lục: Chọn mẫu Bảng đánh giá theo tiêu chí – Rubrics tổng thể

　　A

　　• Luôn chuẩn bị bài và tham dự gần như

　　toàn bộ các buổi học

　　• Tham gia xây dựng trong lớp, lãnh đạo kiểu

　　mẫu cho sinh viên khác và trong nhóm

　　• Trình bày bài chuẩn bị và đúng giờ

　　trong lớp / công việc của lớp

　　• Thể hiện sự chủ động và cải tiến mà không

　　cần nhắc nhở

　　• Tìm cách hiểu và thừa nhận những suy nghĩ

　　của người khác

　　• Thường đạt được đầy đủ tiềm năng bằng

　　cách thử thách bản thân

　　• Kiến thức lý thuyết mở rộng dễ dàng

　　tích hợp vào các vấn đề mới hoặc bối cảnh mới

　　• Thử thách những suy nghĩ và ý tưởng của

　　bản thân

　　B

　　• Thường chuẩn bị bài và tham dự hầu hết

　　các buổi học

　　• Tham gia xây dựng trong lớp, làm việc

　　nhóm hiệu quả và là một thành viên nhóm

　　• Kiến thức lý thuyết xuất sắc

　　• Hoàn thành tất cả các bài tập trên lớp;

　　thỉnh thoảng làm thêm bài tập nào đó

　　• Thể hiện sự chủ động và cải tiến theo góp

　　ý

　　• Tìm cách hiểu và thừa nhận những suy nghĩ

　　của người khác

　　• Nỗ lực để đạt được đầy đủ tiềm năng khi

　　được nhắc nhở

　　• Bắt đầu thử thách những suy nghĩ và ý

　　tưởng từ người khác

　　C

　　• Thỉnh thoảng chuẩn bị bài và tham dự

　　các buổi học

　　• Kiến thức lý thuyết trung bình

　　• Thỉnh thoảng hoặc chỉ thử thách những suy

　　nghĩ khi được người khác khuyến khích

　　• Bài tập đạt mức trung bình

　　• Thỉnh thoảng tham gia tích cực trong lớp;

　　làm việc nhóm khá tốt

　　• Thỉnh thoảng chấp nhận và tham gia vào

　　các thách thức và có phản hồi

　　D

　　• Hiếm khi chuẩn bị bài và tham gia lớp học

　　• Hiếm khi tham gia xây dựng trong lớp

　　• Nộp bài tập muộn, không hoàn thành

　　hoặc không nộp lại bài nào

　　• Mức độ kiến thức lý thuyết thấp

　　• Thiếu chủ động; làm việc nhóm một

　　cách miễn cưỡng

　　• Thỉnh thoảng thể hiện phẩm chất

　　hạn chế về phản hồi và thách thức

　　F

　　• Rõ ràng không chuẩn bị bài và gần như

　　luôn luôn vắng mặt

　　• Không tham gia hoặc tham gia một cách

　　tiêu cực

　　• Không bao giờ nộp bài tập

　　• Không có bài tập để đánh giá kiến thức

　　lý thuyết

　　• Không thể hiện đủ để đánh giá sự tham

　　gia và tương tác, hoặc làm phá bĩnh người khác

　　• Phẩm chất hạn chế về mặt phản hồi,

　　thách thức và nội dung khóa học

　　Giấy phép sở hữu trí tuệ này cho phép

　　người khác phối lại, chỉnh sửa và xây dựng mới dựa trên sản phẩm của chúng

　　tôi với mục đích phi thương mại, miễn là họ có trích dẫn nguồn và cho

　　chúng tôi và cho biết nếu có thay đổi. Sử dụng mẫu trích dẫn như sau: Rubrics: useful

　　assessment tools. Centre for Teaching Excellence, University of Waterloo.